第三节
好学校的可持续改变
学校是可以不断改变的，好学校正是在这种不断改变中积累和沉淀出来的。学校可以从多个方面一点点、持续不断地改变和发展。当学校处于低水平，有待改善时，就必须有一些严格的评测机制来规范学校和老师的教学活动；如果学校已经变得非常规范了，那就应该给学校和老师提供非常大的自主权与自由成长的空间，让学校多元、持续地变革。
好学校持续改变之责任
学校有责任把校园变成一个安全、美丽、有吸引力的地方，而不是“监狱”。好的学校是孩子每天清晨都愿踏歌前往、心之所至的地方，它应该拥有自己的文化内涵和精髓，没有精神的围墙。当然，出于安全的需要，物质的围墙必不可少，但它可以以一种更好的姿态呈现。清林小学的围墙上爬满勒杜鹃，一年四季，勒杜鹃都热情开放，学生可以欣赏到生命怒放的美。因为勒杜鹃的茎上带点小刺，学生不会随意攀爬。学校的安全理念落实在每个细小的环节上：上下楼道以黄色警示线隔开，方便上下靠右行，两千多学生可以通过六个楼道，五分钟内快速疏散，十五分钟快速放学；外走廊的高度不能低于110厘米，护栏不能攀爬，并要提醒学生不能高空抛物；放学时每个班级举着班牌，有序放学，便于家长快速、准确地找到孩子的班级，接到孩子，避免了家长盲目寻找造成的拥挤和混乱，而放学结束时班级的班牌将有序放在固定的保管处，迟来的家长对自己孩子所在的班级是否放学也一目了然；等待家长的孩子会在校园内玩耍或在预先约定的安全读书廊等候，既安全又方便；学校的体育设施首先考虑是否便于学生使用和控制，以及有无安全隐患，对于特殊游戏则划分特定区域并提供专业指导和监管。
学校有责任给学生提供丰富多彩的活动。在课堂上，要给学生合作参与活动、一起做实验、分工合作完成手工作品的机会。小学生的课堂40分钟，学生很难做到从头到尾都注意力高度集中，因此，课堂上自主活动的安排就成为必要乃至必须的环节，学校倡导一节课老师讲课不能超过20分钟。在课间，允许并引导学生玩游戏，游戏是小学生生活的一部分，无论是玩陀螺，还是“拍纸牌”游戏，不能因“不雅”“不静”而禁止。为此，学校在架空层的地面上装铺了塑料地板，让学生玩游戏时，恣意放纵、快乐任性地投入。在自由活动时间（主要是在放学后），允许学生自由合作参与各种活动，例如学生阅读、运动比赛、写作业、聊天、上网等。学生喜欢参与的项目是其兴趣滋长的温床。为此，学校专门设立了体育器材管理人员收发学生在放学后使用的各种器材，为学生写作业提供舒适的桌椅，为喜欢阅读的学生提供图书漂流驿站。
学校有责任平等地对待每一个学生。每个孩子在父母眼里都是天使，在学校里理应得到平等的爱护。学校为了彰显这一理念，在2002年开办之初，就把首届1008个学生的笑脸都张贴在学校的中心墙上。这种平等也体现在每学年的学校年报告上，每个孩子的名字，都平等地出现在年报告里，平等地得到他们应得的肯定与表扬。
学校有责任把学校变成有文化味的地方。学校是教育场所，它的每一块地方都应当有教育的文化味，并且是学生能嗅到的文化味。在清林，学生在水池旁边观看流水、金鱼时，会琢磨石墙上“上善若水”四个字的意蕴；在电缆线水泥盖板旁时，驻足识别各种标识的含义；在放学等待父母的时候，停步看脚下正踩的刻有影响世界的名人名录的石板。学生无论是在功能室上课，还是在校园何处游走，都能看到学校的文化育人之意蕴，都能体会到孕育无声之内涵。
学校有责任不断地改变学习者的学习空间。现实的班级授课制，让四十多个学生，甚至五六十多人在一个固定的空间学习生活。学校在安排班级教室时，按高、中、低三个年段把教室分布在校园三个相对独立的区域，这样既利于学生有足够的空间活动，也大大降低了学生矛盾、纠纷发生的几率。同时，为了使学生在一个地方不呆腻生厌，学校每一年变换一次教室。个别学科的教学，教师会安排学生到专业的功能室上课。清林让学生有尽可能多的机会在室外上课，而不是长期在“封闭”的教室里被禁锢着，换环境上课其实就是为了给学生换心境和心情。
学校有责任为教师营造研究的氛围。诸如在小学阶段我们应关注这样一些问题：我们该做的是为孩子们的成长奠基，而不是为他们“贴标签”；我们的教育是一个细节“浸润”的过程，这要求老师要有一种“上善若水”的教育情怀，对待学生们不能急躁，要宽容，对待教育这一琐碎的事业更要静得下心来；教育是每个人必经的人生经历，这段经历应该是美好的，值得回忆和珍藏的，所以受教育本身应该是一件很美好的事情。一个人要优雅地生活，就要终生对学习保持强烈的兴趣，不断吸收新东西，善于创新地为这个社会作贡献，不断完善和提升自己。在深圳这个改革开放的前沿城市，校长要遵循教育的规律，不盲从、不跟风、不唯上、不唯书；校长还要洞悉时代发展的特征，与时俱进，改进并丰富课程内容等。这些都需要有研究的氛围。为此，学校搭建了网络研究平台博客、QQ研究群、有代表性的论文作品研究场域。同时，配合制度规约，教师只有参与研究才能参与学校的工作考量，否则，其工作就不算完整，不能纳入学校的评比体系。长此以往，学校的研究氛围就形成了，教师的专业成长就变得可持续了。
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