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《教育如此迷人——好学校是如何成长的》最新章节
- 四者一生叹教育
- 参考文献
- 第三节 学校教育中的学生观
- 第二节 家庭教育中的学生观
- 第一节 你认识孩子吗?
- 第三节 道德的最高领导
- 第二节 效能最佳的范式
- 第一节 资源的分配与组合
- 第三节 好学校的可持续改变
- 第二节 好学校的那些教育活动
- 第一节 好学校不同在哪里
- 第三节 文化的反思与实践
《教育如此迷人——好学校是如何成长的》章节试读
第二节
好校长的成长路径与归因
政府给校长营造了好的生境,并不是每个校长都能成长为好校长,他们也有庸者与智者之分。庸者把学生赶进阴暗潮湿的考试隧道;智者把学生托向阳光灿烂的成长天空。那么好校长是如何成长的?可“复制”培养吗?张岱年先生总结中国人的骨子里有“等级观念、近效取向、浑论思维、家族本位”四大陋习,它们是中国社会文明路上的绊脚石。我觉得好校长的成长也要躲开这些绊脚石。
好校长的成长路径
好校长成长的第一段路是克服“浑论思维”,要在具体鲜活的教育经历中丰富自身的实践理性。无论是蔡元培,还是陶行知,都有丰富的教育经历。如果没有亲身的教育经历体验,对教育的切身感受就少了,教育就变成了不鲜活的理性实践。不具备丰富的、鲜活的实践经验,是不可能当好校长的。
好校长成长的第二段路是摆脱“等级观念”的桎梏,执著于教育实践。思想家顾准说过:“一切理想主义最后都导致了专制主义。”教育理想主义者若不经过实践的洗涤,极有可能举行本本主义。这是笔者作为一名教育博士在十多年的基础教育实践中的切身体会:研究生毕业后到小学任教,在20世纪90年代中期,还成了一个新闻,在世俗眼中,研究生就应该埋头于书斋,就应该追求教育的理想,到“理想的工作单位”去,不然就是大材小用。这件事本身就是教育理想与实践的错位,书本上从没有写着研究生不能到小学去工作,可当时的现实是很多人对此感到奇怪,多数人认为小学委屈了研究生。
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